Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) constituyen el factor crítico para el desarrollo de este concepto, aunque no el único. El concepto Sociedad del Conocimiento implica cambios en la forma en que vivimos, nos relacionamos, trabajamos, enseñamos y aprendemos, utilizando tecnología. En esta sociedad del conocimiento el funcionamiento en redes, la cooperación y la comunicación son centrales.
En las sociedades del conocimiento la red genera la condición que potencia la capacidad de los individuos para la construcción colaborativa de entornos con sentido. Es decir que no se caracteriza por la reproducción sino por el cambio y la inestabilidad, la innovación; en una palabra, la producción. La información por tanto, se plasma a través de la posibilidad de atribución de sentido por parte del creador (individuos) y su ambiente o contexto. Así en el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías y sus usos educativos se constituyen en ámbitos potentes para la producción de sentidos de la cultura. De esta forma se beneficia de manera cuantitativa y cualitativa, especialmente en relación a las posibilidades del estudiante para experimentar en la red, en otros entornos educativos más allá de la presencialidad. Se beneficia a los estudiantes pues participan de un contexto tecnológico en constante cambio y mutación, superando la linealidad de las formas educativas tradicionales. Se potencia la capacidad de integración en entornos de colaboración para el aprendizaje, ya que enriquece la construcción de conocimientos individuales y colectivos potenciando los entornos colaborativos de aprendizaje. De esta forma el aprendizaje colaborativo es un intercambio abierto para hacer, interactuar, buscar, compartir.
Incluir las TICs en educación permite no sólo la variación de herramientas sino construir el conocimiento a partir de que estas pueden modificar la percepción del problema y las formas de plantear posibles soluciones. Admiten actividades cognitivas diferentes, diseñar ambientes educativos contextualizados de acuerdo a las necesidades de conocimiento de distintos sujetos en un mismo ámbito. Permiten construir el aprendizaje accediendo a la información, llegando a conocimientos entramados con ahorro y aprovechamiento de tiempo, costo y espacio.
Algunas de las herramientas son:
WEBQUEST
La Webquest una estructura de aprendizaje andamiada (constructivista) que utiliza enlaces a recursos en la WWW. Y que es una de las estrategias didácticas más populares entre los docentes para integrar los recursos que ofrece la Internet en el currículum. “Integrar” significa utilizar las herramientas y la información que nos ofrece la red en las actividades diarias de la clase para conseguir los objetivos del currículum y proporcionar oportunidades de aprendizaje a los alumnos.
La WebQuest es una herramienta que forma parte de una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los profesores e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información que aplican desde 1980.
Son definidas como “Una aplicación de la estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW consiste en presentarle al alumnado un problema con un conjunto de recursos preestablecidos por el autor de la misma, evitando así la navegación simple y sin rumbo de los estudiantes en la WWW”.
Los WebQuest son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información.
Un WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. (Starr, 2000b:2)
Para desarrollar un WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web.
No hay que confundir una webquest con "caza del tesoro". Una "caza del tesoro" tiene también utilización como recurso educativo pero es más sencilla. En ella se plantean una serie de preguntas sobre un tema que se pueden contestar visitando unos enlaces de otras páginas relacionadas con el tema. Muchas veces se hace una pregunta principal al final para comprobar los conocimientos adquiridos sobre el tema.
Características:
- Una de las características principales de las Webquest es que se fundamentan sobre la base del trabajo colaborativo y las teorías del aprendizaje constructivista, lo cual permite que la responsabilidad de la profundidad del aprendizaje recaiga sobre el propio alumno y sea tarea del profesor motivarlo y darle las herramientas necesarias para que el alumno quiera aprender más y de modo significativo.
- Otra característica que destacan todos los autores es que las tareas que se realizan mediante las Webquest requieren habilidades cognitivas de alto nivel y que permiten la transformación de la información en conocimiento. No basta con leer la información dada y repetirla o copiarla tal cual, hay que hacer algo con esa información: sintetizar, valorar, analizar, juzgar, etc., para elaborar un producto final distinto. Por ello las Webquest se utilizan para aquellos temas del currículo que no están bien definidos, que exigen creatividad, resolución de problemas o admiten varias soluciones.
- WebQuests son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
- WebQuests pueden ser realizadas añadiendo elementos de motivación a su estructura básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective, reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un escenario para trabajar.
- WebQuests se puede diseñar para una única materia o puede ser interdisciplinar.
- Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si: Identificando, esta y semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
- Clasificar: Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
- Inducir: Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de observaciones o del análisis.
- Deducción: Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de principios y de generalizaciones dados.
- Analizar errores: Errores que identifican y de articulaciones en su propio pensamiento o en el de otro
- Construir la ayuda: Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una aserción.
- Abstracción: Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.
- Analizar perspectivas: Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre ediciones.
Continuando con las características básicas de la WebQuest, los alumnos deberán inferir tanto informaciones que no conocían antes de desarrollar la actividad como aquellos contenidos que han comprendido gracias a la realización de la misma. En este punto, los alumnos se convierten en sujetos activos respecto a la actividad, lo cual les da más responsabilidad sobre el proceso de aprendizaje
Bernie Dodge define dos tipos de Webquest: corta y larga duración.
- Corta duración: el objetivo es la adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Se trabaja la observación, el análisis y la capacidad de síntesis. Son diseñadas para una duración no mayor de tres clases.
- Larga duración: el objetivo la extensión y el procesamiento del conocimiento. Implica mayor número de tareas, más profundas y elaboradas. Al finalizar la tarea el alumno demostrará la compresión del material creando un producto en el que otros puedan responder, on-line u off-line. Se trabaja la deducción, la inducción, la capacidad de clasificación y abstracción. La duración puede variar entre una semana y un mes.
Una de las características principales de las Webquest es que se fundamentan sobre la base del trabajo colaborativo y las teorías del aprendizaje constructivista, lo cual permite que la responsabilidad de la profundidad del aprendizaje recaiga sobre el propio alumno y sea tarea del profesor motivarlo y darle las herramientas necesarias para que el alumno quiera aprender más y de modo significativo.
FOLKSONOMÍA
Un sistema novedoso de clasificación de la información donde el poder ahora lo tienen los usuarios. Aquí no hay esquemas informacionales ni jerarquías o árboles de clasificación. La información se presenta de manera orgánica y democrática, relacione entre sí en los sistemas agregadores de contenido. La folksonomía es una indexación social es decir, la clasificación colaborativa por medio de etiquetas simples en un espacio de nombres llano, sin jerarquías ni relaciones de parentesco predeterminadas Ejemplo: del.iciou.us, Flickr, Technorati, Amazon, Wikipedia entre otros.
WEBLOGS
El carácter social de la escritura creció “exponencialmente" por la tecnología digital, hoy hay numerosos espacios para crear y compartir opiniones, uno de ellos son los blog, bitácoras que se abren constantemente, donde podemos poner allí muchas cosas.
Los blog son un instrumento muy valioso para nuestras prácticas educativas, en ellos los alumnos pueden leer lo que otros piensan y también escribir y compartir información. Escribir con una finalidad concreta para que alguien te lea le da sentido a la escritura, motiva e incentiva la creatividad. Otra ventaja que ofrecen estos espacios es la posibilidad de enlazarse conformando un tejido complejo donde van creciendo nuevas realidades virtuales a un ritmo difícil de medir.
Esta herramienta permite que los usuarios escriban y publiquen en una página que registra las publicaciones en una cronología inversa donde se exhiben primero los mensajes más recientes.
Los blogs (abreviación de weblog) si bien empezaron como una herramienta de publicación personal van incorporando cada vez mayores funcionalidades que los convierten en verdaderas herramientas sociales más que individuales.
Características:
- Permiten publicar contenidos en internet sin poseer ningún conocimiento especial.
- Herramienta utilizada por las escuelas dado que permite una publicación de información rápida por parte de las autoridades y los docentes y un ágil acceso de los alumnos.
- Elemento sencillo y práctico que permite compartir textos, videos, audio, etc., convirtiéndose así en una herramienta de fácil acceso, publicación y manejo de contenidos que también permite introducir opiniones por parte de visitantes.
- Permite desarrollar en la escuela más habilidades cognitivas tales como clasificar, ordenar, relacionar, describir, razonar, interpretar, capacidad de síntesis y de expresión escrita, entre otras.
Alonso y Martínez (2003) basan su idea del weblog en cinco características:
• es un espacio de comunicación personal;
• sus contenidos abarcan cualquier tipología;
• sus contenidos presentan una marcada estructura cronológica,
• hay enlaces a sitios web que tienen relación con los contenidos del blog;
• la interactividad que permiten aporta un valor añadido como elemento
dinamizador en el proceso de comunicación.
Asimismo, si consideramos a los weblogs como un medio estratégico de
comunicación, es necesario tener en cuenta que abarcan una gran diversidad
de temáticas.
CORREO ELECTRÓNICO
El correo electrónico puede ser utilizado por los estudiantes para intercambiar las diferentes versiones preliminares de un trabajo elaborado en equipo, es decir, para promover lo que los investigadores denominan aprendizaje cooperativo
También pueden hacerse consultas directamente a expertos en un determinado dominio del conocimiento, en ocasiones, los expertos consultados podrán ofrecer explicaciones pertinentes y ejemplos esclarecedores, y señalar experimentadamente los puntos críticos de un problema orientando, de este modo, la atención de los estudiantes. Esta información deberá ser procesada luego para arribar a resultados significativos.
Para presentar los resultados de la investigación desarrollada pueden utilizarse los procesadores de texto y otro tipo de programas que permitan elaborar presentaciones animadas y estructuras de hipertexto. Las representaciones visuales concretas ayudarán a que los alumnos demuestren que han comprendido procesos, conceptos, y relaciones entre conceptos y principios. La publicación de los trabajos de los estudiantes en internet supone también la habilidad para construir documentos web no lineales, es decir, estructurados en red.
Los docentes serán quienes monitoreen los procesos de desarrollo de las investigaciones, para asegurar que las decisiones que los alumnos han tomado para comunicar los resultados de su trabajo son las apropiadas.
CHAT
No podemos dejar afuera este recurso que tan bien utilizan los adolescentes, que es el chat. Muchas veces, al estar realizando un trabajo surge un interrogante y tener una "vía on line rápida" sería una buena opción para resolver dudas.
Los adolescentes son expertos en hacer muchas cosas a la vez, mientras revisan el correo, están bajando música, chateando, buscando algo en la web y tal vez, jugando algún videojuego, mientras escriben algo en una red social. Esa capacidad, propia de quienes tienen ya apropiada la tecnología, debería de tenerse en cuenta a la hora de incorporar a la cotidianeidad de las actividades educativas.
Características:
- Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.
- Incluye la foto de la información personal en la ventana de chat.
- Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes ,etc.
- Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden ponerse a disposición de los estudiantes.
- Pueden programarse sesiones periódicas que aparecerán en el calendario.
APRENDIZAJE COLABORATIVO
Aprendizaje colaborativo es la construcción de un territorio interdisciplinar. Una instalación pública en permanente renovación, crecimiento, creación que va más allá del grupo base e implica y compromete a la comunidad en la investigación, la construcción, la puesta en vuelo de una propuesta individual o colectiva que trasciende la palabra y se convierte en acción transformadora.
El aprendizaje colaborativo permite pensar en los estudiantes como constructores y productores de conocimiento personal. Ellos construyen el conocimiento activamente, volviendo el saber más significativo, aplicable y recordable.
Características:
- Una de las características y ventaja que más destaca es que el alumno se ve inmerso y animado en la investigación, ya que siente que su aporte es muy valioso para el grupo, debido a que es un ente activo y pasivo, es decir, que capta y genera información.
CAZATESORO
Se trata de algo tan sencillo como una hoja de trabajo o una página web con una serie de preguntas y un listado de direcciones de Internet en las que los alumnos han de buscar las respuestas. Al final se debe incluir la “gran pregunta”, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web visitadas la cual exige integrar y valorar lo aprendido durante la búsqueda. Las cazas de tesoros son estrategias útiles para adquirir información sobre un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las T.I.C. y con el acceso a la información a través de Internet. Entre otras cosas nos permiten mejorar la comprensión lectora de los alumnos y enseñarles a buscar información en Internet. Las podríamos situar en un nivel por debajo de las WebQuests ya que no acostumbran a proponer a los alumnos la resolución de ningún problema , ni la exposición de conclusiones finales.
Características:
- Son fáciles de crear y las búsquedas interactivas que deben realizar los alumnos son divertidas y formativas
- Pueden implicar cualquier área curricular de forma simultanea. Sirven para consolidar los conocimientos que queremos que tengan los alumnos acerca de un tema y al mismo tiempo ofrecen a los alumnos conocimientos tecnológicos.
- Se pueden utilizar como actividades que impliquen a toda la clase, en grupos o de forma individual
- Se pueden adaptar a muchas circunstancias. A los más pequeños hemos de proponer pocas preguntas y junto a cada una de ellas el enlace donde encontrar la respuesta, mientras que con alumnos de niveles superiores podemos proponer un tema general y pedirles que encuentren sus motores de búsqueda donde obtener la información necesaria.
- Rompen los límites del aula tradicional mejoran el hábito de lectura y revaloran en gran medida el texto escrito y la destreza mental y operativa en los ,procedimientos de tratamiento de la información.
- Permiten que el alumno descubra la posibilidad que le ofrece la Red para la solución rápida de sus dudas y entienda el ordenador como una herramienta más a la hora de adquirir conocimientos. Lograremos así que este aprendizaje sea significativo, dado que responde a una necesidad propia y previa, y constructivo pues no olvidará lo aprendido y sabrá volver a obtener información por el mismo método.
UTILIZAMOS UN RECURSO DIDÁCTICO!!!
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